Специфические черты жанра лекции (как части академического дискурса)

Специфические черты жанра лекции (как части академического дискурса)

2.1 Традиционные требования к структуре, языку, стилю ведения лекции

Лекции являются одним из наиболее распространенных методов обучения в лингвистическом образовании. Существует предположение, что методы обучения, которые повышают вовлеченность и поощряют самостоятельное обучение, могут быть эффективными в предоставлении основных знаний и объяснении сложных концепций, ведущих к расширению обучения [1]. Трансформация началась с введения проблемного обучения в некоторых лингвистических школах; в последнее время лекции все чаще заменяются командным обучением.

Традиционные дидактические лекции воспринимались студентами как наименее эффективный метод, однако активное вовлечение студентов в течение лекционного времени рассматривалось как более эффективный инструмент обучения [3]. Лекции имеют то преимущество, что они делятся информацией с большим количеством студентов и могут быть эффективны в передаче фактической информации [5]. Таким образом, лекции могут быть эффективным методом обучения, когда лекция проводится в виде крупногрупповых интерактивных учебных занятий с обсуждением и частыми вопросами к заранее подготовленным студентам [6, 7]. Хотя термин «эффективный» широко используется, определение эффективности неизбежно связано с результатами образовательной деятельности через оценку степени приближения деятельности к достижению ее целей [4]. Как правило, некоторые характеристики эффективного обучения фокусируются на производительности преподавателя, в то время как другие фокусируются на потребностях и результатах обучения студентов [5]. Существует шесть основных аспектов эффективного обучения: ценность предмета, мотивация студентов, комфортная атмосфера обучения, организация предмета, эффективная коммуникация и забота об обучении студентов [10]. Более того, эффективное обучение активно вовлекает студента в метакогнитивные процессы планирования, контроля и рефлексии. Этому способствует деятельность с рефлексией, сотрудничество в обучении, ответственность обучающегося за обучение. [5].

Чтение лекций, независимо от того, эффективно это или нет, по-прежнему является наиболее часто используемым методом обучения, поскольку это экономичный и практичный метод, особенно когда число студентов велико, а доступные ресурсы ограничены. Для эффективного обучения педагоги должны изменить свое использование лекционного времени и использовать методы и приемы, в которых студенты более активны, общаются и сотрудничают для обучения; с оценкой эффективности этих методов студентами. Интерактивная лекция - это пример того, как знания о содержательном обучении могут быть реализованы в лекционном зале [3]. В интерактивной лекции студентам предлагается активно участвовать и обрабатывать знания на протяжении всей лекции. Они также принимают активное участие в контекстуализации содержания и направляют фокус лекции на области, которые им трудно понять [12]. Поэтому преподаватели могут использовать лекцию, чтобы побудить студентов построить свое собственное понимание концепций, отношений и расширить применение теорий, выбрав подходящие подходы к обучению, ориентированные на студентов [14].

На процесс обучения влияет не только метод обучения, но и собственные подходы студентов к обучению. Подход к обучению, принятый студентами, по-видимому, является важным фактором в определении как количества, так и качества их обучения, приводящего к различным результатам обучения. Стили обучения и подходы к обучению различаются у студентов-лингвистов, и это может быть частично связано с их предпочтительным стилем обучения и частично с контекстом, в котором происходит обучение. Были выделены три основных подхода: поверхностный, глубинный и стратегический. Наиболее желательным и успешным является глубокий подход, при котором студенты мотивируются интересом к предметному материалу. Их намерение состоит в том, чтобы понять материал, признать его профессиональную значимость и соотнести его с предыдущими знаниями и личным опытом. Поверхностный подход - это механическое обучение, при котором студенты во время лекции сосредотачиваются на запоминании фрагментов информации в отрыве от более широкого контекста, мотивированного либо желанием завершить курс, либо страхом неудачи. Основной мотивацией студентов, использующих стратегический подход, является достижение высоких оценок, поэтому они используют либо поверхностный, либо глубокий подход в зависимости от того, что, по их мнению, даст наиболее успешные результаты. На них гораздо больше влияет контекст, чем сама природа задачи. Студенты являются пассивными получателями информации во время лекции и имеют недостаточное воздействие на содержание, которое поощряет поверхностное обучение [5]. Традиционная лекция способствует глубокому подходу к изучении филологии, и предположили, что результаты обучения филологии могут быть улучшены за счет использования модели обучения. Многочисленные исследования, в которых сравнивались модели лекционного обучения с другими моделями, показали определенные преимущества в отношении улучшения способностей студентов к активному обучению, критическому мышлению, коммуникативным навыкам, командной работе, критическому мышлению, обучению сверстников, самообучению и исследовательским навыкам в процессе лекционных занятий. Однако сообщалось о ряде недостатков традиционной лекции, таких как: временные ограничения, недостаточные ресурсы, непоследовательность в приобретении знаний, недостаточный вклад в уровень знаний и отсутствие необходимой подготовки преподавателей, а также необходимой подготовки и мотивации студентов. Кроме того, модель традиционной лекции представляется трудной для применения в образовательном контексте с большим количеством студентов и ограниченными ресурсами.

Основная критика традиционной лекции заключается в пассивной передаче знаний в рамках подхода, ориентированного на преподавателя; и студенты имеют недостаточное воздействие на содержание, которое поощряет поверхностное обучение. Однако интерактивные лекции могут быть эффективными в обучении. Для эффективного обучения педагогам, возможно, потребуется использовать различные методы обучения. Модель обучения, которая сочетает в себе преимущества традиционной лекции и интерактивной лекции, читая лекции на основе обозначенных проблем, может привести к лучшему результату обучения при более активной роли студентов во время лекции. Это исследование вводит новый подход к обучению с помощью традиционной лекции.

Все студенты разные, и у каждого свой способ обработки того, как они узнают что-то новое. Два основных метода преподавания и обучения в современном мире - это активное обучение и традиционная лекция. Оба эти метода значимы по-своему. Традиционное чтение лекций существует уже несколько десятилетий, это нечто регулярное и известное образованию. Есть нечто большее, чтобы обучать студентов с энтузиазмом и интересом, а не студентов, боящихся просидеть еще одну лекцию. Традиционная лекция ориентирована на студента, это открытая среда, где студенты могут чувствовать свободу выражать то, что они знают и о чем они хотят знать больше, а активное обучение вращается больше на слушании студента, а не на том, чтобы студент просто слушал. Преподаватели должны взять на себя инициативу, чтобы дать студентам возможность полноценного общения и голоса в группе [16].

Традиционные лекции демонстрируются в лице «профессора перед аудиторией», обучающего студентов профессорским способом. Лекции - это образование, ориентированное на преподавателя. Есть студенты, которые обрабатывают информацию по-разному, независимо от того, понимают ли они ее сразу или нуждаются в более глубоком объяснении. В группе есть та же самая рутина, где профессор получает полный контроль, а студенты сидят в классе, понимают они или нет. По сравнению с традиционными лекциями активное обучение в большей степени ориентировано на студентов. Преподаватели могут дать студентам возможность в равной степени взаимодействовать по этой теме. Студентам рекомендуется работать вместе и общаться друг с другом, а не слушать исключительно разговоры профессора. У преподавателя есть опыт и знания, но это не означает, что знания могут течь только в одном направлении. Это связано с тем, что есть студенты, которые не могут обработать информацию, которую читает профессор, без расширения группы в обсуждении. Профессора не только лучше понимают и интересуют студентов, но и лучше преподают с помощью различных методов, связанных с традиционной лекцией, энтузиазмом и взаимодействием [10, с.237].

Структурированный класс предсказуем и состоит из одной и той же повседневной рутины, очень похожей на лекцию. Структурированные классы имеют свои преимущества, такие как организация, и у них есть свои преимущества, такие как то, что их внимание сосредоточено только на профессоре, а не на студентах, и что это один и тот же шаблон каждый день. Это то, что студенты делают в структурированном классе, и это отнимает у них интерес. Открытый класс больше ориентирован на студентов. Благодаря этому преимуществу традиционного лекционного обучения преподаватели учат студентов учиться на практике и расширять свой творческий потенциал в классе, а не просто слушать. Регулярное и продолжительное чтение лекций помогает многим студентам понять концепции, стать более заинтересованными в предмете или развить навыки мышления. В тех случаях, когда мы не находим, что чтение лекций наилучшим образом поддерживает цель занятия, нужно изучить другие варианты. Он пытается сказать, что традиционные структурированные лекции действительно помогают классу [7, с.37]. Когда лекция не помогает ответить на вопрос студентов, именно тогда профессор должен осознать, что пришло время попробовать новый метод обучения, менее структурированный и более открытый.

Большую часть лекций ведут профессора. Студенты не слышат и не взаимодействуют друг с другом, они строго слушают и не имеют права голоса, для них важно научиться использовать коммуникацию и синергию с другими одноклассниками, а также с профессором. Когда профессора говорят во время лекции, есть некоторые студенты, которые знают, какие ключевые моменты записать, когда они слушают, но другие борются с тем, что важно и важно записать. Традиционные лекции полезны студентам во время лекции, но не так сильно, когда глубина речи выходит из уст профессора. При копировании заметок студенты, как правило, больше сосредоточены на том, что они пишут с доски, чем на том, чтобы на самом деле слушать, как профессор заранее объясняет, что находится на этом рисунке. Диалог студентов - это ключ к активному обучению. Если преподаватели обеспечивают открытую, взаимодействующую, коммуникативную среду, то они могут улучшить способность студентов готовиться к решению проблем с помощью активных методов обучения. То, что студенты говорят, а не слушают, позволяет им вовлекать и выражать свои идеи другим и обучать других по вопросу, который у них есть или который они знают, что может даже обучить профессора. Диалог студентов в группе помогает студентам не бояться делиться своими мыслями или отвечать на вопросы. Все дело в том, чтобы вносить свои идеи и слышать друг друга [16]. Структура группы перекладывает контроль за обучением с учителей на учеников. Студенты могут задавать вопросы, когда у них возникают проблемы с лингвистической задачей или исследовательской работой. Активное обучение дает студентам возможность говорить своим голосом. Этот тип метода обучения увеличивает участие студентов, чтобы представить идеи и задать вопрос, который они не понимают, и даже для того, чтобы профессор был удовлетворен, их студент вовлекается и пытается понять их материал.

В целом, традиционные лекции являются важными методом и помогает студентам учиться по-разному. Если профессора начнут практиковать более активные методы обучения, то у студентов появится возможность высказываться и делиться идеями и мыслями. Профессора и студенты одинаково взаимодействуют в фокусе.

2.2 Разновидности современной лекции

Интерактивная лекция - это простой способ для преподавателей интеллектуально вовлечь студентов в качестве активных участников в лекционный класс любого размера. Интерактивные лекции - это занятия, в которых преподаватель прерывает лекцию хотя бы один раз за урок, чтобы студенты могли принять участие в деятельности, позволяющей им непосредственно работать с материалом.

Инструктор может начать интерактивный сегмент с приема вовлечения, который захватывает и поддерживает внимание студентов. Затем преподаватель включает в себя деятельность, которая позволяет студентам применить то, что они узнали, или дать им контекст для предстоящего лекционного материала.

По мере того как преподаватель чувствует себя более комфортно, используя интерактивные техники, он или она может начать использовать смесь различных интерактивных техник в течение одного урока [17].

Чтение лекций - это проверенная временем методика преподавания, которая является эффективным методом представления большого объема контента в классах любого размера и эффективна для обмена информацией с большим количеством студентов, но может привести к тому, что студенты будут пассивно слушать. Создание интерактивных лекций с помощью таких методов, как обмен мыслями, демонстрация и ролевая игра, может способствовать активному вовлечению и повышению ценности лекционных сегментов. Использование методов, которые позволяют всем студентам участвовать, вместо того, чтобы отдельные студенты отвечали на вопросы, когда их призывают, будет способствовать удержанию студентов и изучению материала, представленного во время лекции, даст студентам практику в развитии навыков критического мышления и позволит преподавателям оценить, насколько хорошо группа учится в этот день.

Разбиение лекции с помощью этих техник не только обеспечивает изменение формата для вовлечения студентов, но и позволяет студентам немедленно применять содержание и обеспечивает обратную связь преподавателя со студентом. Проведение интерактивной лекции включает в себя создание и проведение эффективной сегментированной лекции с методиками вовлечения и хорошо подобранными интерактивными лекционными техниками. Инструктор должен начать с того, чтобы уделить внимание прединструктивному планированию и различным вопросам управления классом и материально-технического обеспечения, которые позволяют изменить традиционный формат лекции. Цели обучения должны быть установлены для интерактивных лекционных техник, преподаватель должен определить, какие типы задач будут задействованы и какой тип триггера вовлечения может быть подходящим для данной деятельности.

Затем необходимо выбрать и адаптировать интерактивную лекционную технику к конкретному курсу и содержанию, а также обратить внимание на то, как будет собираться обратная связь студентов. В наиболее интерактивных лекциях традиционный вклад преподавателя будет коротким, а интерактивные мероприятия могут быть как запланированными, так и спонтанными. Эффективная интерактивная лекция, скорее всего, потребует сочетания различных интерактивных методов в одной группе. Дополнительные советы полезны для инструкторов, преподающих большие курсы. Нет двух одинаковых преподавателей. Каждый преподаватель уникален своим личным стилем преподавания, учебными материалами и уверенностью. Поэтому существуют различные типы лекционных методов, которые могут быть использованы преподавателями [16].

Хотя нет единого наилучшего метода лекций, несомненно, есть некоторые, которые более эффективны, чем другие. Однако тип лекционного метода, который выберет преподаватель, будет зависеть от его личных предпочтений и уровня уверенности. В дополнение к этому характер предмета и темы также будет влиять на тип используемого метода лекции.

Наиболее распространенные лекционные методы, которые преподаватели могут использовать при обучении матричных и промежуточных студентов, можно перечислить.

Также известный как формальные лекции, это традиционный и распространенный стиль преподавания. В чистом виде устные лекции включают в себя преподавателя, стоящего на трибуне и устно передающего информацию студентам. Они редко используют доску или какие-либо другие вспомогательные средства, чтобы дополнить лекцию. Однако они в значительной степени полагаются на учебные материалы для подготовки лекции, однако во многих случаях они не будут делиться учебными материалами со студентами. Устные лекторы ожидают, что студенты будут следовать за ними, слушая. С этой целью студенты должны обратить внимание и понять лекцию. Им может быть разрешено писать заметки, пока профессор говорит. Однако это часто не является эффективной лекцией для студентов, обучающихся, поскольку они обнаруживают, что слушают пассивно. Удержание информации в этом лекционном методе имеет тенденцию быть низким, что затрудняет подготовку к экзамену для студентов [14].

Это метод обучения, который объединяет словесные лекции с наглядными пособиями. Другими словами, преподаватель может говорить как традиционный лектор, но также предоставлять презентации PowerPoint, диаграммы или блок-схемы в дополнение к лекции. Кроме того, они могут использовать доску для записи заметок, рисования диаграмм и написания основных заголовков. Преподаватели используют различные учебные материалы, которые предоставляются студентам, такие как заметки в книгах, слайды и т. д..

Визуальные лекции считаются более эффективными, чем традиционные лекции, поскольку студенты могут следить за тем, что говорит учитель, читая пункты со слайдов или доски. Таким образом, студенты смогут оставаться более внимательными и будут иметь большее понимание. Они с меньшей вероятностью испытают чувство «потерянности» на лекции.

Такой стиль преподавания предполагает более активное участие студентов. На самом деле, в основе этого лекционного метода лежит то, чтобы студенты «учились на практике». С этой целью преподаватели будут направлять студентов по шагам, а студенты будут выполнять их. Его можно считать формой групповых лесов. Этот метод лекций популярен для таких предметов, как лингвистика, но также широко используется для преподавания физики и химии на практических занятиях. Он также может быть использован при преподавании таких предметов, как английский [17].

Например, преподаватель может учить, как писать официальные письма на английском. Они объяснят каждый шаг в письме, а затем предоставляют студентам время для практики каждого шага и написания собственного письма. Это хороший метод преподавания практических предметов для подготовки к экзаменам, но может быть не очень эффективным для теоретических предметов.

Это еще один вид интерактивной лекции. Здесь студенты будут разделены на различные задачи и, как ожидается, выполнят задачу самостоятельно. Учитель объяснит, что нужно сделать устно, прежде чем назначить задание. Они также могут предоставить слайды PowerPoint, заметки в книгах, раздаточные материалы или другие учебные материалы, чтобы помочь студентам.

Здесь преподаватель не занимает центральное место на лекции. Скорее, они проводят некоторое время в начале чтения лекции, а затем передают ее студентам. Однако преподаватель будет следить за работой группы и будет готов ответить на любые вопросы или проблемы. Это отличный способ преподавать лингвистику, филологию  или другие технические предметы.

Отличительным фактором между аморфными лекциями и всеми другими типами лекций является то, что они не имеют четких целей обучения. Профессор может быть уверен в своей речи, но сама лекция будет неясной. Это может произойти, когда не хватает информации. С другой стороны, это может произойти, когда слишком много информации втиснуто в лекцию, что делает цель неясной. Это крайне запутанно и неэффективно для студентов. Они не в состоянии понять цель лекции, а потому не знают, что изучать для подготовки к экзамену. Поэтому для каждого преподавателя важно при подготовке к каждому занятию установить четкие цели обучения, чтобы избежать аморфных лекций.

Поэтому существует множество различных стилей преподавания, которые можно использовать при подготовке лекции. Каждый метод обучения имеет свои преимущества и преимущества, если он создан с четкими целями обучения.

В конечном счете, цель любой лекции - научить студентов и облегчить им подготовку к экзаменам и обучение. Поэтому преподавателям следует выбирать наилучший метод лекций, отвечающий этим целям.

Заключение

По итогам исследования можно сделать следующие выводы:

• Академические лекции имеют несколько общих ситуативных черт с академической прозой в их предметных характеристиках. Оба они характеризуются высокой информационной направленностью и сравнительно низкой интерактивностью, и оба они предполагают заблаговременное планирование.
• Основной целью академической среды, следовательно, основной целью академических аудиторий является обсуждение, введение и демонстрация конкретных содержательных областей. Эта цель подкрепляется тем, как эксплицитный дискурс проявляется в академических лекциях. Дискурс в этой ситуации характеризуется такими чертами академической прозы, как «контекстно-независимая ссылка», а не «ситуативно-зависимая ссылка», которая характерна для разговоров.
• Конкретные «коммуникативные цели» определяются членами «дискурсивного сообщества», которые обосновывают и ограничивают структуру, содержание и цели дискурса определенного жанра, определяют его риторические функции. Под термином «дискурсивное сообщество» надо понимать группу людей, разделяющих общие цели и установки общения, например, университетских преподавателей и студентов одного факультета, посещающих лекции.
• Лекция как устный жанр и пример дискурса - одна из самых распространенных форм обучения в университетах по всему миру. Все учебные заведения используют лекцию как форму обучения с целью донесения знаний до большого числа студентов. Лекции являются примером жанра, на них могут присутствовать как студенты лингвисты, так и студенты других специальностей, поэтому лекции представляют собой жанр, а не регистр. Предполагается, что лекции читают специалисты, обладающие практическими и теоретическими знаниями в области своего предмета, обладающие отличными презентационными и социализирующими навыками; лекторы умеют приводить примеры практического применения и соотносить личный опыт с содержанием лекции.
• Лекция как устный жанр и пример дискурса - это жанр, реализуемый через педагогический регистр, характеризующий информационное содержание лекции как поле, отношения лектора и аудитории как тенор и разговорный язык лицом к лицу как модус.