Как организовать личностно-ориентированное обучение в педвузе

Содержание

Введение

Актуальность темы исследования.

Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность студента, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Личностно-ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого студента, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании.

Задача педвуза при организации личностно-ориентированного обучения заключается в следующем: развитие индивидуальности с учетом социальных требований и запросов к развитию ее качеств, что предполагает социально-личностную, а точнее, культурно-личностную модель ориентации образования.

Важнейшей целью личностно-ориентированного обучения в педвузе признана организация наиболее благоприятных условий для развития личности студента как индивидуальности в учебном процессе.

Личностно-ориентированное обучение в педвузе – это системное построение взаимосвязи учения, обучения, развития. Это целостный образовательный процесс, существенно отличающийся от традиционного учебно-воспитательного процесса.

Содержание личностно-ориентированного обучения в педвузе, его средства и методы структурируются так, что позволяют студенту проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме, в этих целях разрабатываются индивидуальные программы обучения, которые моделируют исследовательское мышление.

Личностно-ориентированное обучение используется в педвузах довольно часто.

Цель работы: исследовать организацию личностно-ориентированного обучения в педвузе.

Задачи:

1.  Рассмотреть сущность, цель, принципы личностно-ориентированного обучения.

2.  Определить педагогические модели и технологии в личностно-ориентированном обучении.

3.  Выявить условия организации и реализации личностно-ориентированного обучения в педвузе.

1 Сущность, цель, принципы личностно-ориентированного обучения

Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, само строительства и самореализации личности студента, развития его неповторимой индивидуальности.

 Личностно-ориентированное обучение направлено на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере студента, нежели взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов.

При использовании личностно-ориентированного обучения педагог прилагает основные усилия не для формирования у студентов социально типичных свойств, а для развития в каждом из них уникальных личностных качеств.

 Применение  личностно-ориентированного обучения предполагает перераспределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее преобразованию субъектно-субъектных отношений между педагогами и их воспитанниками.1

Технологии личностно-ориентированного обучения – это совокупность и алгоритмическая последовательность процессов и методов преобразования исходных данных, позволяющая получить оптимальный развивающий личность результат по заданным параметрам. Это наиболее эффективные способы получения результатов на данном уровне развития студента. Это способ обучения, где Преподаватель выполняет функцию управления средствами обучения и стимулирования деятельности студентов.2

Технология личностно-ориентированного обучения обусловлена следующими задачами:

1. заинтересовать каждого учащегося учебным материалом и обеспечить его развитие в условиях атмосферы взаимопонимания и сотрудничества;
2. развить индивидуальные познавательные способности каждого студента;
3. помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться.3? Санина Е.И. Оптимизация самообразования средствами коммуникативных и информационных технологий. М.: РУДН, 2012. C. 16.

Реализация личностно-ориентированного обучения является одним из методических приёмов повышения познавательной активности обучающихся и качества обучения.

В трактовке личностно-ориентированного обучения наиболее концентрированно выражена мысль о том, что оно должно предстать в образовательной системе как средство дифференциации и индивидуализации обучения.

В задачи личностно-ориентированного обучения студентов обязательно входят знаково-символические действия: моделирование, кодирование, декодирование. Эта группа действий, с одной стороны, является общей, так как необходима при усвоении любого учебного действия.

Таблица 1 – Общая характеристика личностно-ориентированного обучения

Преподаватель, владеющий методикой или технологией личностно-ориентированного обучения, приступая к изучению любого содержания учебных занятий, любой темы, должен быть, уверен, что студент владеет всеми необходимыми познавательными средствами для усвоения этого явления. Если не владеет – необходимо сформировать недостающие действия или в ходе работы с предметным материалом, или до этого.4

 Выделяются следующие компоненты, из которых складывается личностно-ориентированное обучение:

1. Основные понятия, которые при осуществлении педагогических действий являются главным инструментом мыследеятельности. Отсутствие их в сознании педагога или искажение их смысла затрудняет или даже делает невозможным осознанное и целенаправленное применение рассматриваемой ориентации в педагогической деятельности.

К основным понятиям личностно-ориентированного обучения можно отнести следующие:

а) индивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;

б) личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;

в) самоактуализированная личность – человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрывающий свои возможности и способности;

г) самовыражение– процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;

д) субъект – индивид или группа, обладающие осознанной творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;

е) субъектность – качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;

ж) Я-концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим;

з) выбор – осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;

и) педагогическая поддержка – деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением.5

2.  Исходные положения и основные правила построения процесса обучения и воспитания учащихся. В совокупности они могут стать основой педагогического кредо учителя или руководителя образовательного учреждения.

3. Технологическая составляющая, которая включает в себя наиболее адекватные данной ориентации способы педагогической деятельности.6

При личностно-ориентированном обучении в развитие умения учиться входят действия как общие, так и специфические. Это две группы: психологические действия, составляющие приемы логического мышления.

К числу общих относятся такие действия, как планирование деятельности, контроль, оценивание результатов действий, корректирование своей деятельности. Все эти действия входят и в умение учиться. Личность студента, выполняя новое действие, контролирует ход выполнения, опираясь на данный им образец. Контроль неизбежно требует оценивания – насколько правильно студентом выполняется действие. В случае обнаружения отклонения, ошибки учебного действия, студент должен уметь сам скорректировать их выполнение.

Принципы личностно-ориентированного обучения:

1. Принцип целеполагания и мотивации. Особое значение в реализации данного принципа приобретают организация и управление деятельностью учащихся по целеполаганию, мотивации и определению темы занятия, которое реализуется на практике различными путями.

2. Принцип открытости, понимаемый как возможность дополнять, видоизменять информацию, формы организации учебно-познавательной деятельности, реализуется на основе обработки результатов диагностики с мониторинговым подходом. На занятиях главный акцент делается на самостоятельную работу с индивидуальным темпом в сочетании с приемами взаимообучения и взаимопроверки.

3. Принцип вариативности реализуется путем использования на уроках нескольких альтернативных учебников, справочников, таблиц, что позволяет рассмотреть многие вопросы с различных позиций и выработать свой подход к их решению.

4. Принцип направленности обучения на развитие личности студента осуществляется через создание условий для каждого студента по формированию индивидуального стиля деятельности, а именно через самостоятельную и контрольную работы с разноуровневыми заданиями; выбор ролей в деятельности групп; возможность выбора уровня домашнего задания.

5.  Принцип успешности обучения означает собственный успех каждого студента, использование стимулирующего поощрения его активной деятельности при работе оценочной системы. Это позволяет увеличить интенсивность урока за счет повышения активности учащихся и возможности оценить каждого, создает высокий эмоциональный подъем и настрой на весь урок, условие для повышения интереса к предмету, увеличения количества студентов, вовлекаемых в активную учебно-познавательную деятельность.

6. Принцип индивидуализации обучения опирается на составление индивидуальных программ по усвоению учебного материала для каждого студента на основе результатов мониторинга по определению зоны ближайшего развития.

7. Принципы построения данной системы нацелены на всестороннее развитие личности. Нельзя сказать, что школа не ставила перед собой цель развития личности. Наоборот, эта цель постоянно декларировалась как задача всестороннего, гармонического развития личности. Существовали социально-педагогические модели этого развития, они описывались в виде социокультурных образцов, которыми требовалось овладеть.7

В настоящее время в основе личностно-ориентированного обучения  лежит признание индивидуальности, самобытности, самооценка каждого человека, его развития не как «коллективного субъекта», а как индивида, наделенного своим неповторимым субъектным опытом.

Реализация личностно-ориентированного обучения  требует смены «векторов» в педагогике: от обучения, как нормативно построенного процесса, к учению, как индивидуальной деятельности студента, ее коррекции и педагогической поддержки.8 

Личностно-ориентированное обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для этого все необходимые условия. Тем самым существенно меняется функция обучения. Его задача не планировать общую, единую и обязательную для всех линию психического развития, а помогать каждому студенту с учетом имеющегося у него опыта познания совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность. В этом случае исходные моменты обучения – не реализация его конечных целей, а раскрытие индивидуальных познавательных возможностей каждого студента и определение педагогических условий, необходимых для их удовлетворения. Развитие способностей студента – основная задача личностно-ориентированной педагогики, «вектор» развития строится не от обучения к учению, а, наоборот, от студента к определению педагогических воздействий, способствующих его развитию. На это должен быть нацелен весь образовательный процесс.

Эффект создания и управления личностно-ориентированным обучением зависит не только от организации, но в значительной мере от индивидуальных способностей студента как основного субъекта образовательного процесса. Это делает само проектирование гибким, вариативным, многофакторным.9

Проектирование личностно-ориентированной системы обучения предполагает:

– признание студента основным субъектом процесса обучения;

–  определение цели проектирования – развитие индивидуальных способностей студента;

–  определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъектного опыта студента, его направленного развития в процессе обучения.10

Реализация личностно-ориентированного обучения требует разработки такого содержания образования, куда включаются не только научные знания, но и метазнания, т.е. приемы и методы познания. Важным является разработка специальных форм взаимодействия участников образовательного процесса.

Необходимы особые процедуры отслеживания характера и направленности развития студента, создание благоприятных условий для формирования его индивидуальности; изменение сложившихся в культуре представлений о норме психического развития студента.

Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания студента.

2 Педагогические модели и технологии в личностно-ориентированном обучении

Личностно-ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого студента, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании. Тем самым признается, что в образовании происходит не просто интериоризация  заданных педагогических воздействий, а «встреча» задаваемого и субъектного опыта, своеобразное «окультуривание» последнего, его обогащение, приращение, преобразование. Признание студента главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированная педагогика.

Основным принципом разработки личностно-ориентированной системы обучения является признание индивидуальности студента, создание необходимых и достаточных условий для его развития.

В обучении учет индивидуальности означает раскрытие  возможности максимального развития каждого студента, создание социокультурной ситуации развития, исходя из признания уникальности и неповторимости психологических особенностей студента.11

Для разработки дидактического обеспечения личностно-ориентированного обучения требуются:

– учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта студента, включая опыт его предшествующего обучения;

– изложение знаний  должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого студента;

– в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта студента с научным содержанием задаваемых знаний;

– активное стимулирование студента к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

– учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы студент имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

– необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

– при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

· необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но и процесса обучения,  т.е. тех трансформаций, которые осуществляет студент, усваивая учебный материал;

– образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности.12.

Предметно-дидактическая модель личностно-ориентированной педагогики, ее разработка традиционно связаны с организацией научных знаний  системы с учетом их предметного содержания. Это своеобразная предметная дифференциация, обеспечивающая индивидуальный подход в обучении.

Средством индивидуализации обучения служили сами знания, а не их конкретный носитель – развивающийся студент. Знания организовывались по степени их объективной трудности, новизны, уровню их интегрированности, с учетом рациональных приемов усвоения, «порций» подачи материала, сложности его переработки и т.п. В основе дидактики лежала предметная дифференциация, направленная на выявление:

1) предпочтений студента к работе с материалом разного предметного содержания;

2) интереса к его углубленному изучению;

3) ориентации студента к занятиям разными видами предметной деятельности.13

Технология предметной дифференциации строилась на учете сложности и объема учебного материала.

Для предметной дифференциации разрабатывались факультативные курсы, программы спецшкол, открывались классы с углубленным изучением определенных учебных предметов: гуманитарные, физико-математические, естественно-научные; создавались условия для овладения различными видами предметно-профессиональной деятельности.

Организованные формы вариативного обучения, конечно, способствовали его дифференциации, но образовательная идеология при этом не менялась. Организация знаний по научным направлениям, уровню их сложности (программированное, проблемное обучение) признавалась основным источником личностно-ориентированного подхода к студенту. Создавалась ситуация, при которой дифференцированные формы педагогического воздействия определяли содержание личностного развития.

Предметная дифференциация задавала нормативную познавательную деятельность с учетом специфики научной области знания, но не интересовалась истоками жизнедеятельности самого студента, как носителя субъектного опыта, имеющейся у него индивидуальной готовности, предпочтений к предметному содержанию, виду и форме задаваемых знаний.

Дифференциация обучения через ее формы необходима для оптимальной педагогической поддержки развития индивидуальности, а не для ее изначального становления. В этих формах она не возникает, а лишь реализуется, наиболее оптимально развивается.14

Следует особо подчеркнуть, что предметная дифференциация, как правило, не затрагивает духовной дифференциации, т.е. различий национальных, этнических, религиозных, мировоззренческих, что в значительной мере определяет содержание субъектного опыта студента.15

Предметная дифференциация строится с учетом содержания научного познания с опорой на классические образцы познания. На этой основе разрабатываются программный материал, научные тексты, дидактические материалы и т.п. Это приводит к углублению познания, расширению объема научной информации, ее теоретическому (методологическому) структурированию. По такому пути идут авторы учебных программ для инновационных образовательных учреждений (гимназия, лицей, профильные классы), где дифференцированное обучение в его различных формах выступает наиболее ярко.

Неучет в организации предметной дифференциации духовной (более личностно-значимой для студента) затрудняет не только регионализацию образования, но нередко порождает формализм в усвоении знаний – расхождение между воспроизведением «правильных» знаний и их использованием, стремление скрыть личностные смыслы и ценности, жизненные планы и намерения, заменить их социальным клише.

В субъектном опыте представлены и предметные, и духовные смыслы, имеющие значение для развития личности. Их сочетание в обучении не простая задача, не решаемая в рамках предметно-дидактической модели.16

Психологическая модель личностно-ориентированного обучения до последнего времени сводилась к признанию различий в познавательных способностях, понимаемых как сложное психическое образование, обусловленное генетическими, анатомо-физиологическими, социальными причинами и факторами в их сложном взаимодействии и взаимовлиянии.

В образовательном процессе познавательные способности проявляются в обучаемости, которая определяется как индивидуальная способность к усвоению знаний.

Таким образом, способ это не только усвоенный прием, но и личностное образование, которое само может оказывать воздействие на обучение, превращать его в производное от учения. Связь между обучением и учением становится взаимообратимой: не только обучение влияет на учение, но и учение может способствовать повышению эффективности обучения, наполняя его знанием о построении процесса учения через анализ индивидуальных способов учебной работы.17

Разработка дидактических материалов на основе использования приемов трех типов предполагает особую подготовку преподавателя по работе с этими материалами; методических рекомендаций к их использованию. Одни из них предполагают их специфическое использование при раскрытии содержания предметных знаний. Другие – обращение к субъектному опыту самих студентов  с целью выделения и описания способов учебной работы. Конструкция этих материалов должна быть тоже разная. В первом случае студент получает задания с указанием тех приемов, которыми он должен воспользоваться. Во втором, ему предлагается выполнить задание, а затем описать способы выполнения. Критерии продуктивности работы студента при этом будут различными.

Использование разнотипных дидактических материалов может служить основой для разработки критериально-ориентированных тестов. Кроме того, нужна особая организация и проведение урока, где педагог мог постоянно стимулировать студентов к анализу тех приемов, которыми они пользуются в процессе учения.18

 Конструирование и реализация личностно-ориентированного образовательного процесса невозможны без учета психологических закономерностей.

Для того  чтобы индивидуально работать с каждым студентом, учитывая его психологические особенности, необходимо по-иному строить весь образовательный процесс.

Технологизация личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием студента в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности образования, можно говорить о построении личностно-ориентированного обучения.

3 Условия организации и реализации личностно-ориентированного обучения в педвузе

В настоящее время остро ощущается разрыв между существующей системой образования и требованиями, которые предъявляет человеку современное общество.

В условиях педвуза процесс развития личности происходит, прежде всего, на учебном занятии, и поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого студента в разные виды деятельности, сочетание которых определяется целью учебного занятия и отдельных его частей.

В современной педагогической науке происходит гуманизация образовательной среды и наблюдается переход от информационной модели обучения к деятельностной и личностно-ориентированной. Такая модель обучения требует новых форм организации учебного процесса и педагогических технологий.19

В последние годы образовательное пространство стремительно завоевывает личностно-ориентированное обучение. Популярность личностно-ориентированного подхода в обучении в педвузе обусловлена рядом объективных обстоятельств:

1. Во-первых, динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке не столько типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме.
2. Во-вторых, современные обучающиеся прагматичны в мыслях и действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися.
3. В-третьих, современная система обучения в педвузе остро нуждается в гуманизации отношений студентов и взрослых.20? Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно-ориентированных технологий обучения: дис... кан. пед. наук. Волгоград, 2016. С. 49.

Благодаря изменениям, произошедшим в настоящее время, в качестве  большой ценности признается свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира.

Перед преподавателями педвузов стоит ряд задач: дать студентам необходимые знания, умения, навыки, научить их осуществлять различные виды деятельности, уметь использовать новые информационные технологии, быть готовыми к сотрудничеству. Эти задачи невозможно решить без личностно-ориентированного подхода к процессу образования и воспитания, без учета всех потребностей и возможностей студентов.21

Фокусом личностно-ориентированного обучения является уникальная целостная личность студента, которая живет, развивается, творит, имеет свои задачи и цели, стремится к максимальной реализации своих способностей и возможностей, открыта для всего нового, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Личностно-ориентированное обучение в педвузе является методологической ориентацией в педагогической деятельности. Базируясь на системе взаимосвязанных понятий, идей и способов действий, создавая атмосферу творчества, сотрудничества, взаимопонимания и взаимопомощи, оно делает возможными и вдохновляет процессы самопознания и самореализации личности.

Гибкость в определении целей, учет личностных интересов, индивидуальных возможностей и способностей учащихся делает процесс обучения в педвузе более успешным, результативным.  При личностно-ориентированном обучении в педвузе создается особая атмосфера творчества, взаимопомощи, эмоционального контакта, выстраиваются межличностные отношения.

Личностно-ориентированное обучение в педвузе включает метод проектов, обучение в сотрудничестве и разноуровневое обучение.

Проектная работа придает процессу обучения в педвузе личностно-деятельностный характер и в полной мере является одной из адекватных форм достижения новых целей обучения.22

Работа над проектом – это творческий процесс. Обучающиеся самостоятельно или под руководством преподавателя занимаются поиском расширения личностно значимой для них проблемы. Это требует от студента умения самостоятельно переносить знания, навыки и умения в новый контекст их использования. Следовательно, в рамках проектной методики у студентов развивается креативная компетенция как показатель коммуникативного владения предметом на определенном уровне. При этом в учебном процессе создается квази-профессиональная ситуация, в рамках которой от участника проекта ожидается умение сосредоточить свое внимание на содержании.

В ходе выполнения проекта студент активен, он проявляется творчески и не является пассивным исполнителем роли преподавателя. Работая над проектом, каждый обучающийся имеет возможность проявить собственную фантазию и креативность, активность и самостоятельность. Проектная работа позволяет исключить формальный характер изучения предмета и активизирует взаимодействие для достижения практического результата обучения.

В практике обучения используются мини-проекты, рассчитанные на одно занятие или его часть, и большие проекты, требующие для их выполнения достаточно большое количество времени.23

Технология обучения в сотрудничестве разработана для создания такой благоприятной среды, в которой каждый из обучающихся имел бы воз-можность максимально проявить свои способности в ходе активной совместной учебной деятельности на базе различных учебных ситуаций.

В зависимости от целей субъектов образования индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) может выстраиваться по-разному.

В индивидуальной образовательной траектории можно выделить два компонента:

1. содержательный компонент, который определяется целенаправленно проектируемой дифференцированной образовательной программой, учитывающей индивидуальные особенности, потребности обучающегося;

2. технологический компонент, которых характеризуется способом реализации этой программы.24

Проектирование ИОТ состоит из следующих этапов:

1)        функциональный этап: осознание и коррекция цели индивидуальной образовательной деятельности, планирование результатов обучения;

2)        содержательный этап: на основе анализа программ обучения, выделения учебных модулей и определения способов, методов и технологий изучения с учетом индивидуальных особенностей обучающегося;

3)        операциональный этап: осознание временной и функциональной последовательности действий; разработка структуры индивидуального образовательного маршрута;

4)        оценочный этап: период оценки и логики формальных операций собственной деятельности, рефлексия и самооценка результатов обучения.25

На процесс выбора ИОТ влияют не только личностные предпочтения студента и рекомендации тьютора, но также этот процесс невозможен без учета мнения психолога и родителей обучающихся. Реализация ИОТ возможна через проектирование индивидуально-образовательных маршрутов.

Варианты индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ):

1. образовательный маршрут, максимально способствующий развитию прикладной практической деятельности студента (ИОМ 1);

2. образовательный маршрут, максимально способствующий развитию научно-исследовательской деятельности студента (ИОМ 2);

3. образовательный маршрут, максимально способствующий развитию педагогической деятельности студента (ИОМ 3);

4. образовательный маршрут, максимально способствующий развитию организационно-управленческой деятельности студента (ИОМ 4).26

Проектирование ИОТ по перечисленным образовательным маршрутам возможно как в учебной, так и во внеучебной деятельности студентов педвуза: привлечение к работе в научном студенческом обществе, специализированных лабораториях, к участию в научных конференциях, работе в органах студенческого самоуправления.

На сегодняшний день применяются лишь отдельные компоненты интерактивных средств обучения, и существует мало завершенных исследовательских работ, в которых бы задачи использования интерактивных средств обучения рассматривались комплексно, как единое целое. Отсутствие исследований в области технических особенностей (программных и аппаратных) интерактивных средств обучения, анализа существующих педагогических и методических разработок в этой области оказывает крайне негативное влияние на внедрение и активное использование интерактивных технологий на всех ступенях отечественного образования.27

Отличительной особенностью интерактивных средств обучения в педвузе является взаимосвязь интерактивных учебных комплектов с интерактивным оборудованием. Эффективность интерактивных комплектов в значительной мере зависит от того, на каком оборудовании они будут представлены, а чаще всего учебный комплект не может быть раскрыт без интерактивного оборудования.

Внедрение интерактивных технологий в личностно-ориентированное обучение в педвузе имеет два основных направления.

Первое направление – это включение новых средств обучения в учебный процесс в качестве вспомогательного средства в контексте традиционных методов системы обучения. В этом случае интерактивные технологии выступают как средство интенсификации учебного процесса, индивидуализации обучения и автоматизации рутинной работы педагога, связанной с учетом, контролем и оценкой знаний обучающихся. Второе направление представляет собой активное использование интерактивных технологий в качестве основного компонента учебного процесса, что ведет к изменению содержания обучения, пересмотру методов и форм организации учебного процесса, ведет к построению целостных курсов, основанных на использовании интерактивных средств обучения в отдельных учебных дисциплинах, что в конечном итоге повышает качество и эффективность обучения в целом. Интерактивный учебно-методический комплект должен обеспечивать полноту и непрерывность дидактического цикла: предоставлять обучаемому теоретический материал, обеспечивать активную тренировочную деятельность, строить индивидуальные учебные задания, осуществлять пооперационный контроль действий обучающегося, реализовывать обратную связь, выдавать оценку.28

Интерактивные средства обучения за счет своих технологических возможностей позволяют выстраивать разнообразные по форме и содержанию связи с обучающимися. Наличие обратной связи в интерактивных средствах обучения позволяет осуществлять коррекцию знаний самим обучаемым, опираясь на консультирующую информацию. Данные технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности обучающихся и выстраивать индивидуальную траекторию изучения и контроля одного и того же материала. Учитывается большое число параметров при работе с таким средством обучения: затраченное время на изучение или проверку знаний, число попыток и количество ошибок.29

При реализации личностно-ориентированного обучения система требований, предъявляемых к преподавателю, расширяется. Ведь преподаватель – главный актант всего педагогического процесса: именно он ведет непосредственный диалог со студентом; именно он является главным звеном, связующим подсистемы, элементами которой выступают другие преподаватели, специалисты различных отделов и служб; именно он обеспечивает активное функционирование динамических элементов структуры, реализуя на практике дискурсивные стратегии личностно-ориентированного подхода.

Решающим моментом при реализации личностно-ориентированного подхода является создание комфортной рабочей обстановки, здорового морально-психологического климата. Представляется важным взаимодействие администрации в лице начальников факультетов, курсов и кафедр, преподавателей, преподавателей-методистов учебного отдела, сотрудников отдела психологического обеспечения, инспекторов отдела по воспитательной работе.

Совместный слаженный труд коллектива вуза, отсутствие разногласий, нацеленность на решение общей задачи – повышение качества образования – являются гарантом успеха и выступают важным условием реализации личностно-ориентированного подхода в вузе.30

Методы, способы, средства, составляющие динамику педагогического процесса, сориентированную на конкретный результат, зависят от решения этих вопросов. Любой педвуз имеет сложившуюся организационную структуру, в которой вопросы управления образовательными процессами строго регламентированы руководящими документами, а функции управления этими процессами строго расписаны между должностными лицами. Вместе с тем гарантией качества результатов деятельности педвуза становится наличие у него системы менеджмента качества. Если принять во внимание анализ состояния кадрового состава, то, несомненно, кадровой проблеме и связанной с ней проблеме качества должно уделяться пристальное внимание. Поэтому задача введения личностно-ориентированного обучения и успешность его реализации напрямую зависят от требований к подбору профессорско-преподавательского состава, а также всего персонала для обеспечения процессов образовательной деятельности. Здесь необходимо учитывать возможность переподготовки, стажировки педагогических кадров.

Все перечисленные условия и стратегии реализации личностно-ориентированного  в полной мере будут способствовать развитию диалогичности процесса обучения, придадут творческий характер познавательной деятельности студентов, повысят уровень самореализации, а также будут способствовать решению сложной задачи – воспитание самосознания, то есть осознание собственного «Я».

Личностно-ориентированное обучение студентов в педвузе в контексте компетентностной модели профессиональной подготовки позволяет наиболее полно развивать как личностные, так и профессиональные качества студентов.

Заключение

Модернизация российского образования предполагает переход к новым технологиям, прежде всего, к личностно-ориентированному обучению.

На сегодняшний день идея личностно-ориентированного обучения в педвузе принята массово. Это означает, что педагоги отказываются от авторитарного, репродуктивного характера обучения в пользу демократического, поисково-творческого. Поэтому направленность на формирование инициативности, ответственности и самостоятельности студента должна выступить как главный приоритет с самого начала обучения.

Модель личностно-ориентированного обучения в педвузе – одна из наиболее перспективных в силу следующих причин:

– в центре образовательного процесса находится студент как субъект познания, что отвечает мировой тенденции гуманизации образования;

– личностно-ориентированное обучение является здоровьесберегающей технологией;

– необходимость перехода к данной модели осознается обществом.

Наиболее значимыми принципами личностно-ориентированного обучения в педвузе являются:

– использование субъектного опыта студента;

–  предоставление ему свободы выбора при выполнении задач; стимулирование к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для него способов проработки учебного материала с учетом разнообразия его типов, видов и форм;

– обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта преподавателя и студента на основе сотрудничества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.

Личностно-ориентированное обучение в педвузе можно рассматривать, с одной стороны, как дальнейшее движение идей и опыта развивающего обучения, с другой – как становление качественно новой образовательной системы.

Для успешного личностного и профессионального развития студента процесс обучения в педвузе должен непротиворечивым образом соединять в себе на основе гуманизма как трансляцию общечеловеческого опыта взаимодействия, эффективное учение, так и творческое преобразование студентом своего субъектного опыта взаимодействия. В этой связи дальнейшего специального исследования требуют отдельные составляющие субъектного опыта взаимодействия и их трансляция в личностные образования учащихся; влияние личности преподавателя на развитие опыта взаимодействия учащихся и т.д. Достаточно перспективной являются дальнейшая методологическая разработка личностного опыта педагогического взаимодействия и его реализация в профессиональной деятельности.

Список использованных источников и литературы

1. Александров Г.Л., Дзарасов А.А., Науменко А.Ж. Основы теории педагогических систем и педагогических технологий. Владикавказ, 2014. 361 с.
2. Амирова Г.Г., Зернова И.Р. Эффективность реализации личностно-ориентированного подхода в процессе обучения иностранным языкам студентов технологических ВУЗов // Вестник Казанского технологического университета. 2014. № 22. С. 386-389.
3. Аникина О.Ф. Подготовка студентов педвузов к установлению гуманистического взаимоотношений с учащимися: дис... кан. пед. наук. М., 2015. 167 с.
4. Артюхина М.С. Особенности современных средств обучения в контексте интерактивных технологий // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия Информатизация образования. 2014. № 2. С.  76-81.
5. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Личностно-ориентированное обучение. М., 2013. 199 с.
6. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. М., 2016. 126 с.
7. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. М., 2014. 352 с.
8. Гордин Л.Ю. Организация личностно-ориентированного обучения. М., 2015. 277 с.
9. Егоров Ю.Л. Современное личностно-ориентированное образование: авторские концепции. М, 2014. 255 с.
10. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. М., 2014. 110 с.
11. Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно-ориентированного образовательного процесса: монография.  Новокузнецк, 2015. 342 с.
12. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно-ориентированных технологий обучения: дис... кан. пед. наук. Волгоград, 2016. 165 с.
13. Левина М.М. Технологии личностно-ориентированного обучения. М., 2013. 411 с.
14. Лукъянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока // Завуч. 2016. № 2. С. 5-21.
15. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. М.: Изд-во Педагогика-ПРЕСС, 2015. 351  с.
16. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность. СПб., 2014. 276  с.
17. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. М.В. Булановой-Топорковой. М., 2012. 544 с.
18. Разина Н.А. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока // Завуч. 2014. № 3. С. 125-127.
19. Самоукина Н. Личностно-ориентированное обучение как актуальный вопрос современного образования // Практический психолог в школе. 2015. № 4. С. 44-51.
20. Санина Е.И. Вариативное обучение как одно из направлений модернизации образования  //  Преподаватель XXI век. 2015. № 4. С. 7-11.
21. Санина Е.И. Оптимизация самообразования средствами коммуникативных и информационных технологий. М.: РУДН, 2012. 164 с.
22. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 2016. 256 с.
23. Селиванова О.Г. Дидактика личностно-ориентированного обучения. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2014. 339 с.
24. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 2014. 152 с.
25. Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование. М.: ТЦ Сфера, 2015. 128 с.
26. Сысоева Е.Ю. Личностно-ориентированные технологии обучения в системе повышения квалификации преподавателей ВУЗа // Высшее образование в России. 2014. № 12. С. 42-47.
27. Тужба Т.Е. Индивидуальные образовательные траектории как средство обеспечения личностно-ориентированного обучения в вузе // Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном мире: сборник научных трудов участников международной конференции. Москва, РУДН, 24-26 апреля 2013 г. М.: РУДН, 2013. 375 с.
28. Тужба Т.Е. Личностно-ориентированное обучение студентов в вузе в контексте компетентностной модели профессиональной подготовки // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 5. С. 552.
29. Тузиков А.Р., Зинурова Р.И., Соловарова Ю.Н. Дистанционные технологии в контексте компетентностного подхода в организации образовательного процесса в исследовательских университетах // Вестн. Казан.. технол. ун-та. 2013. № 10. С. 800-806.
30. Шмигирилова И.Б. Компетентностный подход в системе образовательных подходов и технологий // Вектор науки ТГУ. 2014. № 3. С. 4-15.

---

1 Тужба Т.Е. Личностно-ориентированное обучение студентов в вузе в контексте компетентностной модели профессиональной подготовки // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 5. С. 552.

2 Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Личностно-ориентированное обучение. М., 2013. С. 99.

4 Шмигирилова И.Б. Компетентностный подход в системе образовательных подходов и технологий // Вектор науки ТГУ. 2014. № 3. С. 15.

5 Левина М.М. Технологии личностно-ориентированного обучения. М., 2013. С. 311.

6 Егоров Ю.Л. Современное личностно-ориентированное образование: авторские концепции. М, 2014. С. 52.

7 Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно-ориентированного образовательного процесса: монография. Новокузнецк, 2015. С. 42.

8 Сысоева Е.Ю. Личностно-ориентированные технологии обучения в системе повышения квалификации преподавателей ВУЗа // Высшее образование в России. 2014. № 12. С. 47.

9 Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование. М.: ТЦ Сфера, 2015. С. 71.

10 Педагогика и психология высшей школы / Под ред. М.В. Булановой-Топорковой. М, 2012. С. 154.

11 Тужба Т.Е. Индивидуальные образовательные траектории как средство обеспечения личностно-ориентированного обучения в вузе // Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном мире: сборник научных трудов участников международной конференции. Москва, РУДН, 24-26 апреля 2013 г. М.: РУДН, 2013. С. 115.

12 Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. М., 2016. С. 26.

13 Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование. М.: ТЦ Сфера, 2015. С. 18.

14 Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. М., 2014. С. 18.

15 Тузиков А.Р., Зинурова Р.И., Соловарова Ю.Н. Дистанционные технологии в контексте компетентностного подхода в организации образовательного процесса в исследовательских университетах // Вестн. Казан.. технол. ун-та. 2013. № 10. С. 806.

16 Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. М.: Изд-во Педагогика-ПРЕСС, 2015. С. 201.

17 Артюхина М.С. Особенности современных средств обучения в контексте интерактивных технологий // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия Информатизация образования. 2014. № 2. С. 76.

18 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 2016. С. 140.

19 Александров Г.Л., Дзарасов А.А., Науменко А.Ж. Основы теории педагогических систем и педагогических технологий. Владикавказ, 2014. С. 93.

21 Аникина О.Ф. Подготовка студентов педвузов к установлению гуманистического взаимоотношений с учащимися: дис... кан. пед. наук. М., 2015. С. 33.

22 Селиванова О.Г. Дидактика личностно-ориентированного обучения. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2014. С. 39.

23 Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Личностно-ориентированное обучение. М., 2013. С. 15.

24 Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 2014. С. 52.

25 Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность. СПб., 2014.  С. 28.

26 Разина Н.А. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока // Завуч. 2014. № 3. С.  127.

27 Санина Е.И. Вариативное обучение как одно из направлений модернизации образования // Преподаватель XXI век. М.: Прометей, 2015. № 4. С. 11.

28 Александров Г.Л., Дзарасов А.А., Науменко А.Ж. Основы теории педагогических систем и педагогических технологий. Владикавказ, 2014. С. 31.

29 Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. М., 2014. С. 35.

30 Гордин Л.Ю. Организация личностно-ориентированного обучения. М., 2015. С. 27.